一、导入新课
读课题。老师展示不同鹿的图画，让学生猜是什么。学生认为是甲骨文。何老师告诉大家，就是画的小鹿，有人画的，有电脑画的。然后展示“鹿”字的演变，同学们跟随何老师认识不同字体“鹿”字的特点。认识过程中，还用手比划角，用手摸摸“蹄子”。左手用力在右手掌心写“鹿”字，攥紧右手，闭上眼睛，在心里记住这个字。
明确目标
展示本单元学习目标“读寓言故事，明白其中的道理。”
学生朗读。
明确今天这堂课两个目标“阅读”“发现”。
老师追问发现什么？
生发现其中的道理。
师其中是什么意思？
生寓言故事中的道理。
老师进一步明确，发现属于自己的道理。
（ 这则寓言在写出鹿的感悟，但读者不应该停留在此，应该有进一步的深思，有自己的感悟。这为后面“道理探秘”做铺垫。）
二、道理探秘
（ 这一环节是这一节课的主体。因为学生已经学过这一篇课文，何捷老师重在引导学生重新领悟寓意，学习寓言的读法。）
（一）读课文，明道理
听读课文。
屏幕显示
要求1.一边听，一边跟着读。2.听完后画出最能体现“道理”的句子。
师提出要求，听读课文，用手指着课文，可以跟读。听到最能体现道理的句子，赶紧画下来。
学生用手指着课文听读课文。画句子。
师说说自己发现的体现道理的句子。
生读“两只美丽的角差点送了我的命，四条难看的腿却让我狮口脱险。”
老师发现一个女同学读得特别好，非常有韵律。就让她示范读。
屏幕显示寓言的规律
寓言的道理，往往告诉你。
生读。
老师追问，寓言的道理，为什么不放在开头？
学生讨论。
为什么不藏在中间？
学生讨论。
老师明确前面没有读懂，后面一下子读懂了。（先苦后甜）
复习一下。学生读“美丽的鹿角，差点送了命。难看的鹿腿，狮口逃生。”
（二）悟
老师问，这是今天我们要懂的道理吗？这是鹿的道理。自己明白了什么道理？
屏幕显示悟
关于我，明白了什么？
学生纷纷举手。老师要求大家不用举手。想出道理的同学到前面排队。提出要求，说自己理解的道理，后面与前面同学讲的道理相似（相同）说不出新道理的同学，请立刻归位。
（ 既是感悟表达，又是倾听 ）
“ 好看的东西不一定是有用的 ”
“ 鹿角和鹿腿各有用处，两样东西各有优点和缺点。”
“人和动物不一样，人有两只手两条腿，动物有四条腿，没有手。”
“正确面对自己的长处，别人的短处。”
“ 美观的鹿角并不重要，实用的鹿腿才是重要的。”
“看事物要深入地思考，不能只浮在表面。要真正做了才知道。”
“尺有所长，寸有所短。”
“华而不实，脆而不坚。”
“不要做什么事情都陷在得意的心态中，往往危险会来临。”
屏幕显示
悟
心里明白过来。
【思考】小鹿是一下子就悟出这个道理的吗？
（三）再读故事
学生朗读课后第一题“朗读课文，注意读出鹿的心情变化。”
要求快速浏览课文，找出鹿心情变来变去变来变去的三次变化。老师提示自己告诉学生了是三次变化。
学生快速找出。
屏幕显示
鹿摆摆身子,水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮!他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽:“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”
学生朗读。
把自己当成小鹿，看到自己的影子，心情怎样？（考大家词语积累，每个人说一个词，后面同学不能重复前面同学说过的词语。）
“得意”“心花怒放”
“欣赏”行不行？这个词有争议，何老师让大家争论。
“骄傲”“惊奇”“高高兴兴”“得瑟”“得意洋洋”“沾沾自喜”“陶醉”
老师点评这就是浮起来。
屏幕显示
美丽的鹿角
欢喜
挑选两个女同学两个男同学，读小鹿心情的句子。
学生不能读出小鹿当时的处境、心情。老师指导，像小鹿一样读书。小鹿看到自己美丽的倒影非常惊喜，没有伙伴，只能对着水中自己的倒影自说自话，一切的欢喜要压在心里。
四个同学分别读“啊”，感受小鹿当时的心情。
老师指出，会控制比技巧更重要。
全班同学齐读小鹿心情的句子。“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚！”以及下一段
一阵清风吹过,池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿,不禁噘起了嘴,皱起了眉头:“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”
指出大家以前读课文，只是读文字，今天，要像小鹿一样读课文。读这里小鹿的一声叹息。
学生读“啊”，体会小鹿心情。
齐读一段。
鹿跑到一条小溪边,停下脚步,一边喘气,一边休息。他叹了口气,说:“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”
小鹿原先喜欢的鹿角，现在变成了厌恶，小鹿原先厌恶的鹿腿，现在变成了欢喜。欢喜厌恶的转变中，发生了一件紧急的事。
屏幕显示【讲述】再读故事，同学说说转变中发生的“紧急情况”。
谁来了，来干什么？
先请一个最不爱讲话最内向的同学为大家讲。给学生三个帮助老师，闺蜜，屏幕提示关键词。
请两个最爱讲故事最会讲故事的同学，合作讲故事。讲整个故事，老师把麦克风给谁，谁就接着讲。
屏幕显示
老师开头“原先……”两个男同学接着合作讲故事。老师把麦克风给谁谁就接着讲。
故事讲完后，老师把麦克风给一位同学“小鹿不仅这样想，还想对谢家湾三年级十九班的孩子们说一句”，让一个同学接着说。
屏幕显示
又探索出一条规律“寓言的道理，要经历特定的事。”
学生朗读这个句子。
（四）辨析
屏幕显示
巩固与辨析
鹿跑到一条小溪边,停下脚步,一边喘气,一边休息。他叹了口气,说:“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”
赞成哪一种说法，说明理由。
美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是最重要的。
鹿角和鹿腿都重要，它们各有长处。
学生读两种观点。
你选A还是B，说理由。
“选B。鹿角还有其它用处，不完全是缺点。”
老师追问学生怎么知道，学生回答从课外知识知道。老师点评，“用课外知识来说理”并让学生重复“用课外知识来说理”。
“选B。鹿角鹿腿都有自己的长处短处。”
师根据什么知道？
生课文。
老师点评，回到原文，联系课内说理。
“选B。每个人都不是十全十美，都有自己的缺点。如自己时间安排往往不够合理。”
老师点评，第三种说理路径，联系自己。
学生重复三种说理方法。
“选B。像眼、耳、口、鼻都很重要。”
老师点评，举例子，又一个路径。
“ 选A。课文中就是。鹿角差点送了他的命，鹿腿让它狮口逃生。”
师在这个故事里，A就是对。联系课外、联系课内、联系生活、联系自己B就是对。到底AB谁对？理由呢？
“ AB都对。………”
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巩固与辨析
到底什么是真理？
小鹿为什么善变？
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丛林中,住着一只漂亮的鹿。
有一天,鹿口渴了,找到一个池塘,痛痛快快地喝起水来。池水清清的,像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子:“咦,这是我吗?”
学生齐读。
再读一遍小鹿的心理。“咦，这是我吗？”
师猜猜看，小鹿最大的问题是什么？
生不太确定自己到底是谁。
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没有清楚认识自己
学生读。
师古希腊哲学家苏格拉底有句话，冥冥中就是送给伊索寓言最好的解释。
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世界上最难的事认识你自己。
学生读。
小结
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寓言
寓言的道理，往往告诉你。
寓言的道理，不会直接告诉你。
寓言的道理，要经历特定的事。
最根本的道理
认识你自己
学生齐读。
拓展阅读
《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《莱辛寓言》《拉封丹寓言》《庄子》《韩非子》
三月十六号下午，有幸听了大师何捷三年级下册部编版《鹿角和鹿腿》一课。深深的折服与何老师的广文博学，以及读教材的研读功夫。
一、注重文本，加强拓展。
何老师把学生带入课文所描述的情景之中。再通过扩展创新思维训练，引导学生在深切的感受中领悟寓意所在。
【活动过程】 一、对比感悟鹿对鹿角和鹿腿前后两种不同的态度 这则寓言的开头和结尾分别写出了鹿对自己的“角和腿”不同的看法，这是个不错的朗读训练点，可通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。 活动动员同学们，现在我们就是这只漂亮雄健的公鹿，来到池边喝水，突然发现了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。 学生对于这种形式的读投入了很大的热情。
二、朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。
最精彩的课文段落的感悟。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达能力，又使学生的理解得以深化。课堂上，孩子们积极参与，踊跃发言，合作互动；何老师循循善诱，表扬鼓励，妙语如珠；自然、流畅的课堂，听得见学生的呼吸，看得见学生的成长！听课的老师们时而专心致志，时而认真记录，时而面带笑容，无不为授课教师娴熟驾驭课堂的能力和学生精彩的表现点赞！ 一节课孩子们在民主的课堂氛围中学到好多知识。懂得了寓言故事的道理。 他的课堂是所有学生的课堂，真正的好课。是最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、手动、嘴动。师生互动、生生互动，还要有生师互动。.体会并学习运用“让故事中的人物会说话”的习作方法。体会故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。
三、让语文教学“生动起来”。
他参与新课标讨论提出的一些意见和建议。
1.建议前言部分有培养语文素养的学习能力，语文能力无可替代。
2.坚持语文课程人文性与工具性的统一。
3.注意作品艺术分析，遣词造句，篇章结构的分析，写作能力的培养。
4.建议将审美理念与教育理念的结合。
5.强调语文教学与写作能力的关系。
6.强化朗读的意义。
这场教育盛会，感动满满，收获满满。一天的教研活动紧张而又充实，大家在教研活动中探讨教学之道，我校全体语文教师都感到收获满满。未来教育的美好和诗意并不在远方，它就在你我的脚下。让我们以“学共”理念为引导，以名师榜样为方向，以立德树人为目标，将教学作为一种生活方式。2019,带上初心，在这条充满无限可能的教育大道上，且吟且行！继续学习，不断成长！
2021年第八届创新教育年会上，我听了何捷老师讲授的《精卫填海》。何捷老师是我非常喜欢的一位老师，他的语言幽默，课堂生动有趣，我在观看他的这节课时非常专注，几乎一字不落地把他的课堂记录了下来。
何捷老师教的《精卫填海》分三步实现追求理解的教学设计。1、亮出目标。2、共享目标。3、营造学习安全感。让学生在目标明确清晰的前提下感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。
一、课前互动交流。
师上课请同学们放松心情，保持微笑，不要坐得太好，不利于思考。
生读课题。
师读书不拖拉。
二、揭示课题，目标引入
1、师出示学习目标
（1）了解故事的起因、经过、结果。
（2）学习把握文章的主要内容。
（3）感受神话中的神奇的想象和鲜明的人物形象。
2、朗读课文，注释理解。
师现在我们一起走进任务1，请同学们结合注音，读通故事。
学生派代表竞赛读。
师鼓励评价，思考溺而不返,还是溺/而不返?
生思考交流，师指正。
3、生字指导。
师你认为简单又容易写错的字是哪个?
生曰
师指小组代表黑板书写哪个写得好，写得对？你再写一个。
师出示衔，这个字在古代指横在马嘴里的金属小棒，引申含在口中，你认为在课文中的含义是什么？
生交流衔字含义。
三、结合注释，讲讲故事。
1.梳理脉络，对照插图讲故事。
师照注释，练习把文言文说成自己的语言。
两名代表比赛讲故事。
师评，鼓励。
师故为精卫，故是什么意思？
生因为。
师为什么她变成了精卫鸟？（出示精卫鸟资料）读
生读女娃化为的鸟身子黑，嘴巴尖，爪子红，声音凄厉，所以叫它精卫鸟。（生再讲故事）
2、练习讲故事。
师不看图片，你还会讲这个故事吗？
生自由练说，推荐展示，口耳相传。
3、思考延伸，表演展示
师那这个故事的起因、经过我们都知道了，结果是什么？有结局吗？
生1、有结局，神仙帮她填平了东海。
生2、有结局，她没有填平东海。
生3、没有结局。
生4、有结局，因为路再长，只要走，就有终点。
师同学们说的都有自己的依据，同学们，上古时期的东海在哪里，没有人知道，所以我们来个结果大预测，请一些同学扮演角色。
舞台展示海神，天神，其他神
东海之神
精卫鸟
父亲炎帝
4、感受神话的神奇。
师现在我们一起走进任务2，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。哪些地方让你感到不可思议。
生分享。
师所有的不可思议也许能在《山海经》中找到答案。《盘古开天》、《女娲补天》，天大的事神仙都能解决，你觉得女娃游海溺亡委屈吗？
生各抒己见。
师精卫填海到底是个怎样的故事呢？
生......
四、资料延伸，链接资料
1.链接神话。
师展示炎帝资料炎帝，号神农氏，是农工之神，请同学们思考炎帝和他部落的人民以农工为生，最需要的是什么？
生土地。
师那你认为女娃去东海干什么去了？游字有三种解释1、在水里行走；2、各处行走、闲逛；3、考察、巡行。
生我猜可能是帮父亲考察巡行。
师精卫鸟填海的原因可能是什么？
生把海变成可以耕种的土地。
2、链接生活。
师老师的家乡在沿海，古往今来我们填海造田的创举一直都有，像香港。能够不忘初心，我们都是当代“精卫”。请思考读到此时，你对精卫这只神鸟又会产生怎样的情感？
生英勇顽强、不畏艰难......
五小结升华。
师小结我们读过的神话故事盘古开天 精卫填海 后羿射日 夸父逐日 女娲补天 嫦娥奔月 .....
今天的人，上古的神，我们都是一脉相承。今天的我们一直按照祖先的样子生活。
听后感
何捷老师思维敏捷、语言幽默、课堂扎实高效。把课教得明明白白，不含糊。
一、明确的教学目标
教学目标的制定需要依据课程标准、进行文本解读、关注学生学情、了解编者意图。
课标关于中年段阅读要求的第1点用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，指向本课课后习题第1题“正确、流利地朗读课文。背诵课文”。第4点能初步把握文章的主要内容，第5点能复述叙事性作品的大意。指向单元目标“学习把握文章的主要内容”，怎样把握神话故事的主要内容？通过了解故事的起因、经过、结果。
《精卫填海》的文本有什么特点？它是一篇神话故事。神话的“神”是神奇、是竭尽所能的夸张与想象，是永恒的魅力，是人类童年时代飞腾的幻想。这点指向单元目标感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。神话的“话”表明它原是口口相传的口头文化，讲述应该是教学的重点。这点指向用自己的话讲讲精卫填海的故事。因为其文言文的形式，所以要结合注释和资料进行故事复述。
制定教学目标，另一个重要的维度就是对学情的把握。我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，要有一个清晰的了解。公开课一般都是借班上课，何捷老师基于学生已经学过本节课设计考核过关的形式进行教学。
，制订教学目标也要努力研究编者的逻辑起点几编者意图。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个教材文本大厦的有机组成部分。四上神话单元的四篇课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，它们的共同点都是以神的形式展现人与自然的关系。正如马克思说的“任何神话都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化。”《精卫填海》与其他三者不同的地方在于，故事的主角只是一只小鸟而非威力巨大的神。
所以何老师的本节课有两个显性目标1.了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。2.感受神话中神奇的想象何鲜明的人物形象。一个隐性目标体会《精卫填海》背后的农耕文化，探索神话里人与自然的关系。
二、明晰的教学过程
课堂伊始，何老师就出示教学目标引导学生进行解读。在解读目标1时，师问“了解事情的起因、经过、结果最根本的目的是什么？”学生很容易回答为了把握文章的主要内容。解读目标2时，师问“考眼力了，这条目标中有两个关键词要我们感受的，是什么？”学生也很容易回答。解读目标的策略很明晰分点转化语言。这种策略降低了解读难度，帮助初次见面的学生建立学习安全感。
走进文本后，1.结合注释，读通故事；2.结合注释，读懂故事；3；讲讲精卫填海的故事；4.说说故事的起因、经过、结果。借助前3步完成课后3道习题的前两题，借助这两道课后习题完成本课第一个教学目标。抓住本课只有起因、经过没有结果的特征，设计结果大预测环节，让学生分角色展开想象创编故事海神会这样说......；精卫会这么说......；诸神会这么说......；“我”会这么说......为本单元的习作做铺垫。
在完成第二个教学目标时讨论完故事的神奇想象转向精卫与炎帝的形象分析，通过农工之神炎帝的形象有引出农耕文化，减弱“神”的力量，增强“人”的力量，推进人与自然关系的探索。
环环相扣的策略，明晰可见的过程，照亮了课堂。
三、明显的差别关注
何老师的在本节课中善于关注不同的学生。
在朗读环节，先找出班级里平日读书时只张嘴不出声的学生来读，再请班上的朗读高手来读；生字教学中请“错别字大王”进行黑板板书；在释意环节，“衔”有三个意思本义为含在马嘴里的金属小棒，控制马匹，引申1含在口中，引申2藏在心里，比如衔恨，衔冤。学生对本课中的“衔”进行选择，引申1和引申2都有人选。何老师这样评价选1的很会考试，选2的很会思考，有文学修养。
听到课堂拔节生长的声音。
四、其他的思考
何老师在“曰”的生字教学时设置不同层次的学生进行黑板板书，写完学生点评，评完学生再写，花了7分钟，导致学生没有时间细细地揣摩体会农耕文化里填海造地等资料。
不过这也许也从另一个方面体现何捷老师以一颗好奇探索的心态在上这节在他职业生涯中已经上过无数遍的课，而不是“走”教案。不然在这样的大型公开课上，一个学生咬笔本不会被大家发现，他又怎会当即制止“请把笔从你嘴里拿出来。”？
都说“所有的解读都是误读”，其实对他人执教课程的解读也是误读。但我想，若这误读能对自己有一分的提升，它便有十二分的值得。
两位青年教师承接公开课任务，准备执教统编四年级下册的《我的“自画像”》以及六年级下册的《心愿》。他们希望我在备课上提供帮助。在给出建议之前，我让青年教师分享自己的执教设想。没想到，得到如出一辙的答案——
先告诉学生要“写什么”；再交代写作的“注意事项”；之后让学生自己写；写后提交评点。所谓的“教学”环节，就是在命题布置以及提出要求的时候，做“一厢情愿”的细致讲解。所讲的内容无非是先写什么；再写什么；用什么方法来写；某处要如何写得更好……
据介绍，这样教的效果好极了。说得再多、再高级，都无妨，因为学生全盘接受。只有表示诚服，教师才会潇洒地让其“开始写”。一旦学生进入写作状态，教师则表现得极为克制，游走于教室各个角落，但一言不发，等待时间流逝。教师心中恪守的原则是——写作过程，必须确保静默。
如果不是要公开示范，青年教师打算就这样上。听完分享后，我没有从“如何设计”开始，而是转为对“写作教学”的认识说起。写作纳入教学系统，需要“教”，就因为其具备“学”的属性。即“写作是一种学习活动”。这样的认识，有着充分的理由
理由一课程标准的界定。《义务教育语文课程标准》中设定的五类学习活动，分别是识字写字、阅读、习作、口语交际。显而易见，写作属于学习活动的一类。而且，语文学习学习中的听、说、读、写四个学习方式，也以“写”为最终呈现，听、说、读，统筹于“写”，因为“写”最具综合性，且与听、说、读的关系密不可分。
“写”是学习活动，有“标准”作为依据。
理由二素养的最佳体现。美国的新读写能力研究团体(New Literacy studies)将“写作”定义为一项复杂的人类活动，即写作总是处于特定的时期、地点，受社会力量和关系影响。写作体现的就是人在生活表现出的状态，即人的素养。美国 “学校管理者协会”邀请专家探讨“21世纪中小学生需要掌握的影响全球的重要知识、技能”。其中“中小学生学业技能”共10条，第一条就是“写作技能”。而“个人技能和人际技能”共7条，第一条是“口头和书面交际技能”，写作技能依然排在第一。美国研究机构还发现，获得诺贝尔奖的科学家，同比其他人的写作能力，居然高出20倍。
“写”是学习活动，有着“素养”的印证。理由三认知研究的成果。“写作即认知过程”。这一观点源于布鲁纳提出的“认知一发现”学说。布鲁纳认为儿童都有观察和解释世界的独特方式，倡导应像探险者和科学家一样去探寻和发现知识。在这一发现的过程中，写作就是独特的方式——以写去发现未知世界，在发现过程中经历复杂认知过程，例如制定计划；确定主题；调用先验知识理解；组织、加工、检视初步的认知结果；表述认知观点；校对和修正观点，使之与认识更为匹配。
学习心理学也予以认定“写”是认知生长与变化的过程，是学习的过程。
将写作认定为学习，写作该如何教，就更加清晰了——作为学习的写作，要符合学习的基本要求。美国学者戴尔· H.申克提出了学习应符合的三个标准，即学习涉及变化；学习会持久的变化；学习产生于经验。根据申克的研究，写作教学要让学生在写的过程中有生长，有变化，有认知水平的提升；而且这样的变化不是“灵机一动”的简单条件反射，而是经过思维加工的深远影响；改变一旦发生，无法和作者本人分割，也不能用外力消解，因为改变源于个体的学习过程，和内部经验融合在一起。“写”后的成长，就是性灵的改变。
要达成这样的变化，教学方式自然不能与写“隔离”的，更不能以“布置任务”取代复杂的认知学习过程。对过程的认定，带来写作教学的利弊、演变与发展。
，学习是一个过程。加涅在论述学习的层次与类型时，就将“学习”看成一个过程，这一过程由八个阶段构成动机(期望)一一了解(注意:选择性知觉)一一获得(编码:储存登记)一一保持(记忆储存)一一回忆(提取)一一概括(迁移)一一作业(反应)一一反馈(强化)。由此可见，任何学习都需要充分展开经历。这八个阶段与写作应有的过程是吻合的。例如，动机即写作意愿；回忆即写作中的经验准备；反馈即写作中的评改等。
国基教育走过了13个春秋，在我从教20年里，多次与之邂逅。由此，才有一个最便捷的与名师大家亲近的机会！ 从幼教到小语 ，这些年一路学习下来，发现教育都是相通的，“大道至简”，名师大家的课堂都是极其朴素的。朴素的人，朴素的教具，朴素的对话，让人感觉教育好简单，就像在跟孩子玩一样！
名师的课堂上老师不会高高在上，不会一脸严肃，不会为了压力山大的教学任务追着孩子们走。他们从课堂导入，到课中，到课后都会给孩子创设一种非常轻松的学习环境，让孩子不知不觉拉近了老师的距离，然后“亲其师，信其道！”
幼教名师施碟飞的课堂《疯狂的椅子》《好玩的布袋》，课前，他总是从蹲下身子和孩子们的握手认识开始，“你好，我是施老师，你是？”这一个环节，他会从头到尾，一丝不苟的和每一个孩子握手，认真的彼此认识。像朋友，像兄弟，像外交，课堂从对每一个孩子的关注，对每一个孩子的尊重开始，一下子创设了轻松的气氛，拉近了与孩子的距离！
课中，为了给孩子们的跳跃设置障碍，施老师直接躺在地上，两条腿张开闭合，变成一个大鳄鱼嘴巴，这种不受任何束缚的师幼互动课堂，让老师和孩子们都无比的轻松愉快！
小语名师管建刚的课堂《音乐之都维也纳》，课前没有问好，没有起立，甚至没有惯常的课堂导入，直接在大屏幕上出现了三组词，从检测预习的读词开始。这样朴素的开头让习惯了观看各种炫酷开头的老师们有了一种不适应，可回过头想，又有了一种久违的亲切。学习本是老师和孩子心灵神会的一件事情，去掉这些华丽的包装，留下最朴素，最本真的课堂。这样，少了一种对立，多了一份轻松！
快乐一求而不得，再求之！
这种快乐不是没有困难，没有挫折的简单快乐，而是有困难有挑战，或者因为受到了挫折而有了挑战的目标而快乐！
何捷老师的《商量》，当孩子们排着长队，都扮演“小明”，跟扮演脾气不好的同桌“小义”，商量“先走一步”时，他们真是绞尽脑汁，用尽了各种妙招，什么“蛋糕法”“道歉法”“交换法”甚至“下跪法”都用上了，却一个个地都被可恶的“小义”拒绝，听课的现场，因为“小明”各种奇思妙想和“小义”的各种拒绝，爆笑阵阵！此时，上课的老师是快乐的，“小明”是快乐的,“小义”是快乐的，孩子们是快乐的，听课的老师那种对孩子们的天真和老师的幽默智慧感同身受的快乐，更是胜过看一场喜剧电影！而孩子们也在快乐的笑声后明白了，不是每一次的商量都会那么顺利的，我们还得想办法！所以为孩子设置障碍，被孩子们逗乐的何捷老师还有一个别名“语文老顽童！”
快乐二我比老师棒
这种快乐不是放纵孩子的低级快乐，而是将教育的智慧蕴含于无形的高级快乐。
管建刚老师《音乐之都维也纳》，在第一个检测预习字词的环节，出现了一个“2200”，孩子们都念成了“两千两百”，管老师给孩子们纠正，他的江苏口音“2”，总是说成“呕”！台下的老师一片笑声，也让我想到了抖音里面一个搞笑的老师给孩子正音视频！
这样的普通话怎么能成为一个名师呢？
课中，当孩子们用他们稚嫩的童音一次次的朗读散文优美的句子的时候，管老师也开始拜师学艺，拜孩子当师傅，又让别的孩子来挑战自己的师傅，孩子们的朗诵越来越深情并茂，挑战和被挑战中，一个个也找到了自信。台下的老师都被他们动听的声音陶醉了，此刻，我们不再纠结于管老师，一个口音“呕”，因为人无完人，一个好的老师的标志就是能够教出比自己更优秀的孩子，让孩子获得快乐的，增强自信，从而更加尊重自己的老师。而此时管的缺点也成了他容易被人记住的特点！
快乐三游戏
游戏在幼儿园的课堂是习以为常的，可是有见过在五年级的语文课堂上也玩游戏的吗？《音乐之都维也纳》课中，管老师竟然多次和孩子们玩起了游戏“围绕”，老师跑到哪里，几个孩子紧跟着凑上去，围绕在他的身边。管老师敢于放开自己，在五年级的语文课堂玩起游戏，孩子们很轻松，很快乐，更直观地加深了对“围绕”的理解。
快乐四意犹未尽
孩子们总是对自己喜欢的东西念念不忘，好的课堂时间总是过的很快，活动结束后，孩子们仍然会意犹未尽！
管建刚老师《音乐之都维也纳》连续两节课上了下来，孩子们下了台，都像忠实的粉丝一样，口里念叨着课堂上的中心词“围绕”，簇拥着管老师求合影。快乐的笑声，引起我们课间休息的老师驻足观望。这种快乐，这种追捧，这种意犹未尽是对老师发自内心的尊重和喜爱！
活动结束以后还念念叨叨，喜不自禁的情景，在很多次名师的课堂后都会有，如《打字机》孩子们离开的时候一直在念“哒哒哒哒，叮！哒哒哒哒，叮！”这正是孩子们玩的开心，意犹未尽的表现！
名师的课堂，绝对不是老师个人炫技的秀场，也不是几个孩子的鹤立鸡群，一枝独秀。他们的课堂上人很多，你会发现各种各样的孩子，有聪明的，有愚笨的，有勇敢的，有胆怯的，有口齿伶俐的，有笨嘴拙舌的……！
施老师《疯狂的椅子》里，那个每一次轮到自己跳，鼓起十足的勇气也不敢跳，总绕道走的孩子，让你看到了他的胆怯和可爱；何捷老师《商量》里，那个坐在一排，个子高高却不善言辞的女孩子，每一次挑战和脾气不好“小义”商量，轮到自己，她都说不出一句话，每次她仍然乐此不彼，何老师说“没事儿，她每次上来了又下去，还是挺开心的！”这种挫败，是在老师温柔地注视，或者假装的严厉下，她并不会而自卑。相反，因为自己的参与，同样也得到了成长！
很早以前看过一副漫画，一个好老师的课堂孩子们有方脑壳，圆脑壳，尖脑壳，扁脑壳……一个菜鸟老师课堂孩子们都是“方脑壳”！
一场课下来，你会发现同样的设计，在成都的孩子这堂课一定和在上海的孩子这堂课不一样，成都的孩子口里会说出“玉林串串香”，“老爸是耙耳朵”，上海的孩子绝对说不出这样的话！而这种呈现都是因为老师给了他们互动、表达、参与的机会。此时，才不得不佩服老师的教育智慧！
大量的师生互动，或者生生互动，在这种互动中你才能看到思维的碰撞，发现了一个个不一样的孩子，同为老师的你那么熟悉又那么陌生，从而反思自己，有多久因为忙于琐碎，没有真正关注过孩子的需求，认真倾听过孩子们的心声了呢？
这就是对人的关注！也正因为孩子有了机会，所以我们就看到了更多的色彩！
名师的课堂是轻松的，愉快的，学生参与度高的，就像在跟孩子玩一样，悦生又悦己，他们把课堂真正还给了孩子。
名师的课堂就如一串项链，我们看到的都是一个个夺目的珠子，而老师就是将珠子串起来的那根线，几乎看不到他，却又不可或缺。
而这，就是艺术背后的技术！
