教育心理学的第五章。
上位学与下位学区别，比如，新命题“羊是吃草的动物。”这时，将个体在学习前已有的另一个命题“山羊是吃草的动物。”这一命题包含在其中，这就是上位学习。而已经有了“羊”的概念，后学习了“山羊”的概念，这时将“山羊”归属到原有的“羊”的概念之下，这就是下位学习。
奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系，提出了三种同化方式下位学习、上位学习和并列结合学习。
上位学习和下位学习都具备两个特征
1、都存在概念或命题的高低层级关系。
2、都存在已知的旧观念和新获得的新观念。
例如，儿童在知道“苹果”“梨”“香蕉”“橘子”等概念之后，再学习“水果”这个概念时，新学习的概念总括了原有的概念，新学习的概念就更具有意义。又如，在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH）就属于上位学习。教师在上位学习教学中，要充分发挥概括的作用，认真组织好概括活动，否则难以产生良好的教学效果。
上位学习，也称装修全包学习，就是指在认知结构中的好多个初始观念的基本上，学习一个具有多元性的命题，即初始观念是依附观念，而学习到的观念是装修全包观念。如果你在这种原有概念的基本上，学习到一个具备极度归纳力和承受度的概念或命题时，你也就会出现优异的学习。例如课堂教学上“原素”概念的创建。可以启迪学员剖析铁、铝、氢、氧、钠、钙等化学物质是不是有相同点，使学员搞清楚这种看起来不一样的化学物质都归属于同一范围原素；换句话说，根据对一些实际的班集体概念的汇总和综合性，学员可以把握一个更多的班集体概念，即优等品的概念。
下位学习(Subordinate learning)又被称为类属学习(generic learning)，就是指将一个归纳或包括程度低的新概念或命题归因于认知结构中一个正确的归纳或包括程度高的概念或命题，进而得到该新概念或命题的含义的学习。它是一个新的观念在认知结构中归属于原有观念的某一部分，并互相关系的全过程。
当认知结构中早已建立了好多个概念，必须从这种初始概念中学习一个具有多元性的命题时，高级学习，换句话说无所不及学习就造成了。
低等学习方式
1.派生类归属于学习。
新的学习内容仅仅学员现有的、覆盖面广的命题的一个事例，还可以立即从原命题中推论出去。在衍化归因于学习中，要学习的新型材料包括在原有的认知结构中，或是可以从认知结构中包括性和抽象性更高一些的原有概念中发展出去。
2.有关一般学习
当新的内容拓展、改动或限定了学员现有的命题并使之精准时，便是相应的类别学习。在关系归因于科学研究中，Xi的概念类归属于原概念，具备较高的抽象性，但新概念并不彻底包括在原概念中，也不能用原概念来表现。
上位学习,原有的概念是从属性概念,新学习的概念是总括性概念。
下位学习又称类属学习,原有的概念是总括性概念,新学习的概念是从属性概念。
扩展资料
如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习（类属学习），是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。包括两种形式
1、派生类属学习新知识是原有知识的特例或例证，是旧知识的派生物哺乳动物-》鲸
2、相关类属学习新知识从属于原有知识某一观念，但不完全包含于原有观念中，二者是相互关联的从属关系
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的，如学习质量与能量、热与体积，比较困难（新旧观念并列）
如爱国行为的理解。
派生归属指新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，是原有观念的一个例证或说明。相关归属指新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但又不完全包含于原有观念中，不能由原有观念所代替。懂得它们的关系有助于知识的迁移，起到更快更好掌握新知识的作用。
下位学习有了知识的总体概念，学习知识的分支概念。如掌握了“鱼”的概念，学习“鲤鱼”的概念。
上位学习有了一个个具体事物的特征概念，来抽象概括这一类事物的特征。如了解了”萝卜“、”白菜“的概念再学习”蔬菜“的概念。
上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。
下位学习（类属学习）指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
比方说已经有了“羊”的概念，后学习了“山羊”的概念，这时将“山羊”归属到原有的“羊”的概念之下，这就是下位学习。
上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
比方说新学到了一个命题“羊是吃草的动物。”这时将个体在学习前已有的另一个命题“山羊是吃草的动物。”这一命题包含在其中，这就是下位学习。
上位学习和下位学习共同点
1、都存在概念或命题的高低层级关系。
2、都存在已知的旧观念和新获得的新观念。
奥苏贝尔认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不同，提出三种同化方式上位学习、下位学习和并列组合学习。
是著名的认知心理学家奥苏泊尔提出来的。
戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel，1918~2008 )或有的翻译为奥苏伯尔，1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。
1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院（OISE)应用心理学系任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。
基本信息
下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。
上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。
一、含义不同
上位学习也称总括学习，在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。
二、关系不同
上位学习新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产出了一种上位关系。
下位学习归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
扩展资料
当认知结构中已形成几个概念， 要在这几个原有概念基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生了上位学习，或称总括学习。
例如化学课中“元素”概念的建立。可以启发学生分析铁、铝、氢、氧、钠、钙等物质有无共同之处，并最终让学生理解这些看起来各不相同的物质归纳起来都属于一个类别化学元素；这就是说通过归纳、综合几个具体类概念，让学生掌握了更高一级的类概念，即上位概念。
