尽管存在诸多质疑和困扰，但婴幼儿识字阅读的重要性不容忽视。这种观念的多重阻碍，源于历史、社会、个人认知等多重因素的交织。
社会上对文字存在一种根深蒂固的迷信观念。文字，虽然只是简单的符号，但其蕴含的信息量却浩如烟海，令人震撼。在漫长的奴隶社会和封建社会，统治者实施愚民政策，使得文化知识成为少数人专享的领域，从而人为地将文字蒙上了一层神圣不可侵犯的面纱。在旧时代，孩子们在未满八岁、未拜天地孔子庙之前，是不得“发蒙”识字阅读的。即便在今日，这种封建迷信的社会心理依然影响深远，使得许多人认为婴幼儿识字阅读似乎是一种不切实际的做法，非得等到进入小学后，经过“规范化”的“系统训练”才行。这种情况导致了幼儿教育的“小学化”现象屡见不鲜。
落后的教育观念也是阻碍婴幼儿识字阅读的重要因素。有人认为识字、阅读与认知、说话有着本质的不同，必须采用课堂教学的方式才能进行；而婴幼儿不能上课，儿童上课又极少涉及识字阅读，自然就不能进行早期阅读了。对于婴幼儿来说，生活游戏本身就是最生动、最丰富、最好用、最有效的课堂。人类的基本文明行为（包括识字阅读）都可以在这种最原始的生活游戏课堂中不知不觉地获得。
成人感应识字阅读的难度也让人们不忍心对幼儿进行早期阅读教育。的确，成人普及识字并不容易，许多成人即使脱了盲，也很快又重回文盲状态。人们往往畏生词如虎，导致读书时经常遇到障碍。婴幼儿却拥有与成人不同的“认识世界”的能力，他们具有“敏感获取”、“印象记忆”、“情景理解”等心理特征，只要适当引导，就能在不知不觉中熟悉文本，钟爱阅读。
如果孩子能在混乱的语言环境中清晰记得汉语，模仿得惟妙惟肖，那么他们同样可以在婴幼期掌握识字阅读的技巧。如果用传统学前教育的方式去教婴幼儿识字阅读，如以拼音为“拐杖”，用“系统教授”等方式去应对孩子，那就会适得其反。教孩子中文拼音作为识字阅读的“拐杖”，在孩子尚未熟悉阅读时给他们增加压力，是否合适呢？孩子们需要的不是沉重的“拐杖”，而是适合他们年龄段的辅助工具。教孩子学拼音的目的是为了更好地正音、查找资料、使用电子计算机等，而这些都是在孩子识字之后才能进行的活动。
我们应该抵制的是不正确的早期识字阅读教学方式，而不是早期识字阅读本身。让我们重新认识婴幼儿识字阅读的重要性，为孩子们打开知识的大门，让他们在轻松愉快的氛围中自然而然地接触文字，爱上阅读。
