在中国，幼儿双语教育正如火如荼地进行着，引发了一股强烈的英文热潮。随着这股热潮，双语幼儿园、国际性幼儿园如雨后春笋般涌现，各种英语口语课程、英文兴趣培训班也纷纷成立。多样化的幼儿英文教材层出不穷，幼儿英文教师的队伍也在不断扩大。这生机勃勃的表面之下，隐藏着许多令人焦虑的问题。下面，让我们对幼儿双语教育的挑战进行深入的梳理和总结。
一、表面难题
幼儿双语教育的表面难题主要表现在师资力量、教材和评价三个方面。
（一）达标双语师资力量的严重匮乏
目前，所在地的幼儿园教师、聘请的英文教师和外国籍教师是主要的双语师资力量。这三种师资力量都存在明显的问题。所在地幼儿园教师的英语水平普遍较低，往往只能用中文代替英语进行教学，无法为幼儿提供充足的学习和模仿机会，无法构建真正意义上的双语教育环境。聘请的英文教师和外国籍教师的英语基础虽然扎实，能给幼儿提供良好的示范，但她们往往不了解幼儿教育的特点，把英语作为一门课程来教，违背了幼儿双语教育的原则和目标。在教材选择、幼儿学习适合水平的掌握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上，也经常出现不当之处。尤其是聘用的外籍人员中，很多人没有幼儿教师工作经验和从业资格证，让她们承担幼儿双语教育，无疑会对幼儿的身心健康发展产生不良影响。
（二）双语教材的选择和掌握难题
当前，学前教育双语教材的质量参差不齐。每种教材都有其独特的理论背景和教学理念。有的从儿童认知的角度出发，有的考虑儿童接触事物的早晚和可重复频率、可应用机会等因素。教材的多样性和差异化使得教师在教材选择上有很大的随意性和片面性。即便选择了一套好的教材，由于短期培训班难以完全掌握教材的全部体系，也很难确保教材的合理应用。
（三）评价体制的不完善
目前，幼儿园双语课堂教学的评价主要关注教育计划方案、教学策略、教师的英语口语水平等方面。评价内容主要针对教师，对幼儿的评价也主要关注认知能力方面，而忽视情感、社会认知等非认知能力方面。评价方式注重终结性评价，尤其是在节假日活动和父母招待日中的表演评价，注重量化分析鉴定，忽视质性研究鉴定。评价主体一般是管理人员和其他教师，而教师自己、幼儿及父母的评价只作为参考。这种缺乏民主化的评价无法起到诊断、调整、导向和改进的作用，更不用说促进评价主体的共同发展了。
